Tawana Kupe...
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Los antiguos griegos tenían dos palabras para referirse al tiempo: Cronos (tiempo anodino) y Kairós (tiempo histórico en el que pasan las cosas importantes).
“Kairós-educación es el equipo que hace que pasen las cosas importantes en la educación”, “uniendo los vigores dispersos” y “haciendo camino al andar”.
KAIRÓS es un equipo de profesionales comprometidos y con trayectoria reconocida en el mundo de la educación que trabaja con Gobiernos, Universidades e Instituciones para llevar a cabo procesos de innovación y transformación educativa.
Estamos comprometidos con apoyar y propiciar los cambios que apremian en la educación, para lo cual trabajamos con las autoridades, equipos directivos, investigadores, docentes, estudiantes, comunidades y pueblos del mundo en atención a los nuevos retos y desafíos que la educación enfrenta para ser efectivamente un factor clave del desarrollo sostenible.
NUESTRA VISIÓN
Kairós es reconocido y tiene prestigio a nivel internacional como una alternativa para llevar a cabo procesos educativos con los que enfrentar los desafíos del siglo XXI, impulsando a las personas y colectivos a desarrollarse personal y profesionalmente, a través de una educación pertinente, de calidad y de servicio para construir una humanidad diversa.
NUESTRA MISIÓN
Contribuir desde la transformación de la educación al desarrollo económico y social global y de los países, convirtiendo a las personas en protagonistas de sus procesos de vida y de su destino, con valores y capacidades para ser promotores del cambio social y del desarrollo sostenible.
Propósitos
- Impulsar un movimiento global para la transformación de la educación .
- Constituir un foro global de discusión, análisis, estudio y propuestas sobre el devenir de la educación en el mundo, en las regiones, en las naciones, en las comunidades y pueblos.
- Coadyuvar con el diseño e implantación de políticas públicas: globales, regionales y nacionales en materia educativa y desarrollo sostenible.
- Promover una educación como pilar para el cambio social, económico, laboral y empresarial, de la comunidad, el país y el mundo desde el criterio de la sostenibilidad.
- Comprometernos con una educación pertinente y de calidad, intercultural e inclusiva, enfocada en los desafíos del siglo XXI para todos los estudiantes desde la igualdad de oportunidades y la no-discriminación.
- Favorecer una estrategia que empodere al conjunto de actores educativos, como protagonistas del cambio (centros, profesores, estudiantes, familias, comunidades, etc.).
- Realizar un aporte para el fortalecimiento de los pilares de la educación y su adaptación a las realidades del siglo XXI (aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir).
- Propiciar una educación centrada en el aprendizaje y necesidades del estudiante.
- Apoyar los procesos de planeación y evaluación de la educación.
- Identificar y difundir las competencias laborales claves para el siglo XXI que permitan a todas las personas desde sus propias perspectivas, sin distinción alguna, alcanzar su máximo potencial desde el desarrollo de la creatividad, la innovación, el liderazgo y el emprendimiento a través de un modelo de aprendizaje de sus competencias.
- Contribuir a que cada persona alcance la mejor versión de sí misma, materializando su proyecto de vida, contribuyendo al desarrollo de su comunidad, su pueblo, su país y el mundo.
- Rediseñar los objetivos de la educación en base a la lógica: un estudiante / un talento que cultivar / un proyecto vital que construir y llevar a la práctica.
Principios y valores
- El conocimiento, la educación, la ciencia, la tecnología, el arte, la cultura, el deporte y el diálogo de saberes en un mundo multiétnico, multicultural y multilingüe, deben ser la base, en esta nueva época, principalmente post coronavirus, para la construcción de una nueva sociedad donde prevalezca la paz, la justicia, la equidad e Igualdad, la solidaridad y la sostenibilidad.
- El intercambio, las relaciones y la cooperación internacional deben orientarse a reducir la brecha actualmente existente entre regiones, en las regiones y dentro de los países, teniendo como base la solidaridad, el respeto a la diversidad y la sostenibilidad.
- La educación debe ser inclusiva y el medio fundamental para la plena realización y desarrollo con justicia, dignidad, respeto, prosperidad y buen vivir de las personas, las familias, las comunidades, pueblos, países, regiones y el mundo entero.
- Reafirmamos el postulado que la educación es un bien público social , un derecho humano y universal, una responsabilidad de todos los actores involucrados y un deber de los Estados.
- Desde KAIRÓS refrendamos los postulados de la Declaración Universal de los Derechos Humanos sobre la libertad, la igualdad y la dignidad humana, para no dejar a ninguna persona atrás, así como los principios y declaraciones de la Educación impulsados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), los establecidos en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, y en particular la gestión del Objetivo 4. “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. Reconocemos además la diversidad cultural de los pueblos y la necesidad de buscar soluciones educativas adecuadas a las condiciones sociales, ambientales y económicas de cada contexto.
Propuesta de valor
KAIRÓS es una organización integrada por profesionales de la educación con un sólido compromiso social para contribuir a la innovación y transformación educativa, sin fines ideológicos ni políticos, en donde se discuten libremente y en profundidad los temas cruciales de la educación y del desarrollo sostenible. Participar en KAIRÓS es sumarse, en consecuencia, al mundo de las ideas y de las acciones concretas para generar una contribución científica, tecnológica, ética y responsable de la educación para el desarrollo sostenible de la humanidad.
Potenciar la ciencia, la tecnología y los saberes para construir una mejor sociedad
La Revolución Tecnológica y la Cuarta Revolución Industrial son una realidad presente y tienen beneficios y riesgos. Si no las potenciamos para bien, para construir una nueva y mejor sociedad para todos y todas, hay quienes ya la están utilizando, y lo harán cada día con más eficiencia, para hacer prevalecer y ensanchar un modelo de injusticia, inequidad y exclusión para producir y utilizar medios de amenaza, muerte y destrucción.
Como Kairós estamos comprometidos a trabajar a nivel macro y micro, a nivel internacional, regional, nacional, comunitario e institucional para potenciar el conocimiento, la educación, la ciencia, la tecnología, el arte, la cultura, el deporte y los saberes para para edificar, para preservar y mejorar la vida, para el buen vivir, para la construcción de una sociedad mejor para todos y todas. Para avanzar en esa dirección, en esta mueva época, es necesaria la transformación de la educación como medio fundamental para la plena realización y desarrollo con justicia, dignidad, respeto, prosperidad y buen vivir de las personas, las familias, las comunidades, pueblos, países, regiones y el mundo entero.
Como Kairós estamos comprometidos a trabajar a nivel macro y micro, a nivel internacional, regional, nacional, comunitario e institucional para potenciar el conocimiento, la educación, la ciencia, la tecnología, el arte, la cultura, el deporte y los saberes para para edificar, para preservar y mejorar la vida, para el buen vivir, para la construcción de una sociedad mejor para todos y todas. Para avanzar en esa dirección, en esta mueva época, es necesaria la transformación de la educación como medio fundamental para la plena realización y desarrollo con justicia, dignidad, respeto, prosperidad y buen vivir de las personas, las familias, las comunidades, pueblos, países, regiones y el mundo entero.
Como Kairós estamos comprometidos a trabajar a nivel macro y micro, a nivel internacional, regional, nacional, comunitario e institucional para potenciar el conocimiento, la educación, la ciencia, la tecnología, el arte, la cultura, el deporte y los saberes para para edificar, para preservar y mejorar la vida, para el buen vivir, para la construcción de una sociedad mejor para todos y todas. Para avanzar en esa dirección, en esta mueva época, es necesaria la transformación de la educación como medio fundamental para la plena realización y desarrollo con justicia, dignidad, respeto, prosperidad y buen vivir de las personas, las familias, las comunidades, pueblos, países, regiones y el mundo entero.
Ejes temáticos de actuación
- 1. Dar respuesta a las nuevas realidades de la revolución tecnológica.
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El cambio civilizatorio global que veníamos experimentando en las últimas décadas, no ha hecho más que acelerarse y precipitarse con la crisis del coronavirus. La convergencia tecnológica Nano, Bio, Info y Cogno (NBIC) y el cambio de paradigma científico, la interacción NBIC, las Tecnologías Facilitadoras Esenciales (TFE), y el potencial de transformación de la economía y la vida humana; nos obligan a replantear por completo nuestro modelo educativo para adaptarlo a éstas nuevas realidades, enfrentando los retos y desafíos del siglo XXI.
- 2. Un Plan educativo para enfrentar los desafíos de la Cuarta Revolución Industrial.
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La economía, la producción y el trabajo resultantes después de acontecimientos como la crisis del coronavirus, van a ser completamente distintas, los primeros resultados ya los estamos viendo en la emergencia de la industria 4.0 y la fabricación aditiva, que se revelan como las formas más ágiles, flexibles y eficientes de generar productos y servicios personalizados para las necesidades sanitarias.
Nuestro trabajo incluye un conjunto de actuaciones tendentes al desarrollo de las nuevas actividades, empleos y competencias relacionadas con la Cuarta Revolución Industrial, incluida la reinvención del espacio educativo del aula y la ruptura de sus muros, adaptándonos a las nuevas formas de aprender, producir y trabajar que encarna el concepto de “SkillFabLab” que promovemos.
Nuestro trabajo incluye un conjunto de actuaciones tendentes al desarrollo de las nuevas actividades, empleos y competencias relacionadas con la Cuarta Revolución Industrial, incluida la reinvención del espacio educativo del aula y la ruptura de sus muros, adaptándonos a las nuevas formas de aprender, producir y trabajar que encarna el concepto de “SkillFabLab” que promovemos.
- 3. Una nueva educación comprometida con el desarrollo de nuestros países para abordar las nuevas necesidades de la economía, producción, trabajo y el desarrollo sostenible, en función de las proyecciones de transformación de los mismo.
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Una educación como palanca para el desarrollo de una nueva economía más justa, al servicio del ser humano, capaz de abordar los retos de la Sociedad del conocimiento y preparar a las personas para ser artífices y protagonistas de una economía basada en el conocimiento, la especialización inteligente, la economía verde y circular, economía naranja, economía plateada y economía de la experiencia.
- 4. Un cambio de paradigma capaz de responder a los desafíos de la educación.
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Desde los planteamientos anteriores proponemos un cambio de paradigma educativo que pueda ser liderado por las instituciones educativas y ejecutado por sus protagonistas (centros educativos, equipos directivos, profesores, estudiantes, comunidades, pueblos…).
El cambio de paradigma se basa en un cambio de rol del profesor, pasando del enfoque de la enseñanza al aprendizaje, refundación y rediseño del currículo educativo, reducción de la pobreza y las desigualdades, aprendizaje de un nuevo sistema de competencias clave para el siglo XXI (soft skills, competencias genéricas, creatividad, innovación, emprendimiento y liderazgo). Una nueva misión basada en ayudar a cada persona y/o colectivo a construir su proyecto vital. Y todo ello desde un replanteamiento radical del currículo educativo: ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Dónde enseñar? ¿Con qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Para qué enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? y ¿Quién evalúa?, entre otras interrogantes.
El cambio de paradigma se basa en un cambio de rol del profesor, pasando del enfoque de la enseñanza al aprendizaje, refundación y rediseño del currículo educativo, reducción de la pobreza y las desigualdades, aprendizaje de un nuevo sistema de competencias clave para el siglo XXI (soft skills, competencias genéricas, creatividad, innovación, emprendimiento y liderazgo). Una nueva misión basada en ayudar a cada persona y/o colectivo a construir su proyecto vital. Y todo ello desde un replanteamiento radical del currículo educativo: ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Dónde enseñar? ¿Con qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Para qué enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? y ¿Quién evalúa?, entre otras interrogantes.
- 5. Una educación para crear riqueza material e inmaterial al servicio de la justicia social y la igualdad de oportunidades.
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Incidiendo en la producción de resultados concretos, realizables y medibles, relacionados con la búsqueda del bienestar y la felicidad humana, desde un compromiso con la superación de la pobreza que ayude a cada individuo y/o colectivo a generar valor y riqueza (material e inmaterial) con lo que hace, dotando para ello a todas las personas de las mismas competencias y capacidades para llevar a cabo sus proyectos vitales.
- 6. Una nueva educación basada en el conocimiento, saberes, sabidurías, técnicas, y la información y los datos como materia prima.
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El gran reto que abordamos es educar para la transición de una economía analógica a otra digital, apoyando la transformación de nuestros estudiantes, de trabajadores analógicos a emprendedores digitales y del conocimiento.
- 7. Todo el reto se concreta en producir de manera masiva, abierta y democrática personas creativas, innovadoras, emprendedoras y líderes.
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Y para eso es necesario implementar procesos de formación masiva, con el firme propósito de que nadie se quede atrás en el desarrollo de las habilidades críticas para el siglo XXI. Si en épocas pasadas una persona quería ser exitosa, bastaba con que adquiriera competencias básicas y técnicas para el desempeño de un oficio o profesión.
En el mundo actual necesita una batería nueva de competencias (innovación, emprendimiento, liderazgo).
Todo esto lleva aparejado nuevas formas de aprender, creación de comunidades de aprendizaje y nuevas tecnologías, modelos abiertos e inclusivos. Y sobre todo, un plan para formar de manera masiva a todas las personas con el propósito de producir en masa personas creativas, innovadoras, emprendedoras y líderes.
En el mundo actual necesita una batería nueva de competencias (innovación, emprendimiento, liderazgo).
Todo esto lleva aparejado nuevas formas de aprender, creación de comunidades de aprendizaje y nuevas tecnologías, modelos abiertos e inclusivos. Y sobre todo, un plan para formar de manera masiva a todas las personas con el propósito de producir en masa personas creativas, innovadoras, emprendedoras y líderes.
- 8. Hemos desarrollado un método para capacitar a profesores y estudiantes en las competencias claves establecidas en las leyes educativas, y que sirven entre otras cosas para el desarrollo de la creatividad, la innovación, el emprendimiento y el liderazgo.
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Las legislaciones educativas definen una serie de competencias claves que han de ser abordadas desde la educación, relacionadas con la autonomía personal, la comunicación, el espíritu emprendedor, etc. El problema para su enseñanza y aprendizaje es que los profesores no han sido formados en ello, y por tanto no tienen herramientas ni instrumentos para el desarrollo de esas competencias clave.
- 9. El objetivo de la propuesta educativa es acompañar a cada estudiante a que construya su proyecto vital en torno a un nuevo itinerario de aprendizaje, utilizando para ello la modalidad MOOC.
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La aplicación práctica de la propuesta se traduce en que, de manera masiva, formamos a los profesores primero y a los estudiantes después en torno a tres temáticas necesarias para construir el Proyecto Vital: competencias genéricas, emprendimiento y liderazgo.
Y todo ello mientras los estudiantes trabajan en el desarrollo de su Proyecto vital desde la siguiente lógica: descubrimiento del elemento, la vocación y el talento de cada estudiante, creación de la visión, conexión de su visión con un gran reto de la humanidad, elaboración de un prototipo, aprendizaje con sentido y criterio, gestión emocional, establecimiento de fases y etapas, creación de un equipo y coordinación de tareas, evaluación de los avances.
Y todo ello mientras los estudiantes trabajan en el desarrollo de su Proyecto vital desde la siguiente lógica: descubrimiento del elemento, la vocación y el talento de cada estudiante, creación de la visión, conexión de su visión con un gran reto de la humanidad, elaboración de un prototipo, aprendizaje con sentido y criterio, gestión emocional, establecimiento de fases y etapas, creación de un equipo y coordinación de tareas, evaluación de los avances.
- 10. Instrumentalización del Plan desde la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
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Todo el aprendizaje de las nuevas competencias por parte del estudiante gira en torno a la creación de su propio proyecto mientras adquiere competencias genéricas, emprendimiento y liderazgo.
Cada estudiante decide el proyecto sobre el que va a trabajar (individualmente, en equipo, con la comunidad o pueblo), el profesor apoya y guía en el proceso y, finalmente, los proyectos son presentados públicamente.
Reforzamos el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) a través de otras 18 técnicas educativas:
Cada estudiante decide el proyecto sobre el que va a trabajar (individualmente, en equipo, con la comunidad o pueblo), el profesor apoya y guía en el proceso y, finalmente, los proyectos son presentados públicamente.
Reforzamos el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) a través de otras 18 técnicas educativas:
- Aprendizaje Activo
- Aprendizaje Auténtico
- Aprendizaje Basado en la Investigación
- Aprendizaje Basado en Problemas
- Aprendizaje Basado en Retos
- Aprendizaje Colaborativo
- Aprendizaje Flexible
- Aprendizaje Invertido
- Aprendizaje Experiencial-Vivencial
- Aprendizaje para el Servicio
- Aprendizaje Basado en el Conectivismo
- Aprendizaje Basado en el Construccionismo
- Aprendizaje Autoorganizado
- Aprendizaje en Espacios Makers
- Aprendizaje Mediante Juegos (gamificación)
- Aprendizaje desde la Mentorización
- Aprendizaje entre Pares
- Aprendizaje Basado en Casos
- 11. Un Plan para resignificar la educación reforzando el papel de los centros educativos, el profesorado, la comunidad y su empoderamiento para liderar la nueva educación.
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Trabajamos con el profesorado, creando con él las herramientas que le ayuden a realizar la transformación educativa a través de la generación de los contenidos y materiales, manejo de las nuevas tecnologías, implementación de los nuevos programas formativos, aprendizaje de las nuevas competencias, planificación y evaluación.
El papel del profesorado es clave para producir la transformación educativa, un profesor que ayuda al estudiante a ser, para construir la mejor versión de sí mismo desde las siguientes preguntas: ¿Quién eres? ¿Qué puedes ofrecer a los demás? ¿En quién te quieres convertir?
Por su parte, la comunidad es el laboratorio social, cultural y económico quien a su vez debe construir su proyecto vital colectivo, en coordinación con la institucionalidad educativa para convertirse en el espacio donde el estudiante realiza su práctica constructora.
El papel del profesorado es clave para producir la transformación educativa, un profesor que ayuda al estudiante a ser, para construir la mejor versión de sí mismo desde las siguientes preguntas: ¿Quién eres? ¿Qué puedes ofrecer a los demás? ¿En quién te quieres convertir?
Por su parte, la comunidad es el laboratorio social, cultural y económico quien a su vez debe construir su proyecto vital colectivo, en coordinación con la institucionalidad educativa para convertirse en el espacio donde el estudiante realiza su práctica constructora.
- 12. Ámbitos de trabajo que aborda el Plan y en la que los centros educativos, los profesores y estudiantes son protagonistas. Nuestra acción se centra en
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Nuestra acción se centra en el cambio de paradigma educativo, contemplando un reenfoque global de los objetivos y el rol del profesor en torno a los siguientes aspectos:
- Trabajar con el estudiante la capacidad de hacerse preguntas
- Abrir el espacio del permiso en el estudiante para atreverse a salir de su zona de confort
- Aprender a descubrir posibilidades
- Crear confianza
- Cultivar la capacidad de asombro y la sensibilidad
- Construir una reputación
- Desarrollar la inteligencia emocional
- Desarrollo del espíritu crítico y la autonomía personal
- Aprender a aprender y hacerlo a lo largo de la vida
- Aprender a innovar
- Trabajar los principios y valores de la paz y la democracia Dominio de las tecnologías y metodologías no presenciales (MOOC 3.0)
- Cultivo de la sensibilidad
- Producir calidad e impecabilidad
- Coordinar acciones y trabajar con otros
- Desarrollo de los fundamentos de la filosofía del lenguaje (dominio de las funciones lingüísticas, biológicas y emocionales)
- Desarrollo de sentido y criterio
- Enfoque en el aprendizaje
- Enfoque en los valores espirituales de los estudiantes
- Orientación del futuro laboral, las vocaciones y carreras de los estudiantes
- Manejo de los códigos elaborados y el aprendizaje invisible
- Desarrollo de la creatividad
- Aprender a dirigir
- Tomar decisiones
- Mejorar la empleabilidad
- Orientar profesionalmente
- Construir un currículum efectivo
- Adecuación a las necesidades del mercado de trabajo y de la colectividad
- Capacidad de fijar metas
- Identificar recursos y conjugarlos
- Diseño de la identidad personal y la reputación del estudiante
- Aprender a pensar y actuar en grande
- Desarrollar el pensamiento estratégico
- Aprender a planificar y planear
- Desarrollo de la autoridad basada en el ejemplo
- Trabajar la creación de confianza
- Desarrollo de la capacidad creativa
- Creación del sentido del legado
- Aprender a colaborar y cooperar
- Aprender a escuchar
- Aprender a hacer ofertas
- Aprender a dirigir
- Aprender a construir juicios fundados
- Aprender a tomar decisiones
- Aprender a aprender a lo largo de la vida
- Aprender a cambiar y cambiar con el cambio
- Aprender a conferir sentido a la vida
- Aprender a emprender
- Desarrollar espíritu empresarial y aprender a emprender en la empresa
- Aprender a innovar
- Reformular el espacio del aula para producir nuevos aprendizajes
- Apropiación de nuevas técnicas de aprendizaje como el DesignThinking y el Lean Startup.
Junta directiva de Kairós
Telémaco Talavera
Presidente
Líder educativo, referente en materia de innovación y creación de equipos y redes internacionales para el cambio educativo. Ha sido Rector de la UNA, Presidente del Consejo Nacional de Universidades de Nicaragua, del Consejo Superior Universitario Centroamericano, del Consejo Universitario Iberoamericano , Ministro Asesor para todos los temas de Gabinete de Gobierno, ha recibido 7 Doctorados Honoris Causa, así como diversas distinciones nacionales e internacionales.
Ana Lúcia Almeida Gazzola
Vicepresidenta
Doctora Honoris Causa por la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina. Posdoctorada en la Duke University. Exrectora y Profesora Emérita de la Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) de Brasil. Directora del Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) durante 2006-2008 y coordinadora de la Conferencia Regional de la Educación Superior (CRES) en el año 2008. /más Fue Presidenta de la Associação Nacional dos Dirigentes de Instituições Federais do Ensino Superior (ANDIFES), Secretaria de Educación-MG, consultora de los Ministerios de Educación de Colombia y Panamá y de las Secretarías de Educación de Bogotá y São Luís. Miembro del Grupo de Trabajo sobre Educación Superior de la Asamblea Nacional brasileña. Es autora de libros y ensayos en Educación Superior.
María Rosa Terradellas
Secretaria General
Es profesora en la formación de maestros en la Universitat de Girona UdG) España. Fue Vicerrectora Delegada de Estudiantes, Cooperación e Igualdad . Presidió el Grupo de Trabajo de Cooperación al Desarrollo de la CRUE. Ha sido miembro del directorio del Observatorio de Responsabilidad Social de América Latina y el Caribe del IESALC de la UNESCO. Promotora de Cooperación al Desarrollo entre España y América Latina. Actualmente Directora de la Cátedra de Responsabilidad Social Universitaria de la UdG. Premiada en 2019 con la Medalla al Trabajo Presidente Macià de la Generalitat de Cataluña.
Juan Carlos Casco
Tesorero
CEO de Emprendedorex, consultor internacional de gobiernos y organizaciones para el cambio educativo. Experto en temas de innovación, emprendimiento y liderazgo, ha trabajado en los últimos 30 años con gobiernos y organizaciones de Europa y Latinoamérica en los ámbitos de la educación, el desarrollo económico y el empleo. Autor de más de 20 libros y publicaciones en éstas materias.
Mónica Calurano Vellarino
Vocal
Presidenta de la Asociación de Universidades Populares de Extremadura (AUPEX), Concejala de Economía, Hacienda y Universidad Popular del Ayuntamiento de Villanueva de la Serena y Presidenta de la Federación Española de Universidades Populares (FEUP).
Juán José Salado Sánchez
Vocal
Presidente de la Fundación Ciudadanía. Cuenta con una amplia experiencia en las áreas de gestión y dirección de organizaciones del Tercer Sector. Ha sido director de la Asociación de Universidades Populares de Extremadura y ha dirigido proyectos centrados en el Desarrollo local, participación ciudadana, Cooperación para el Desarrollo, capacidades emprendedoras, juventud e innovación social, destacando su experiencia en la coordinación y dirección de equipos técnicos para la creación de redes en los ámbitos locales e internacionales.
Annette Insanally
Vocal
BA (Univ. de Guyana), MA (UNAM, Ciudad de México). Coordinadora de la Cátedra AUF-CORPUCA de Estudios del Caribe. Ex miembro de la Facultad, Jefa de Departamento (1978-2009) y Fundadora y Directora del Centro Latinoamericano-Caribe (1993-2016) en la Universidad de las Indias Occidentales en Jamaica; Secretario General de la UNICA (Asociación de Universidades del Caribe e Institutos de Investigación, 2010- 2016). Autora de artículos y editora de la colección de artículos para publicaciones UNESCO-IESALC sobre Educación Superior en el Caribe. Miembro del Consejo Consultivo Editorial
Carlos Hernando Forero Robayo
Vocal
Ingeniero de Transportes y Vías, Máster en administración de empresas y Maestría en Dirección Universitaria. Dilatada experiencia profesional en instituciones públicas y privadas. En el campo universitario: profesor, decano, vicerrector académico, rector. Alcalde mayor de mi ciudad natal Tunja (Boyacá). Director comercial en empresa privada. Consultor en la “Misión para la modernización de la universidad pública colombiana”. Desde 1995 hasta finales de 2019, directivo de la Asociación Colombiana de Universidades, Ascún, como secretario general y director ejecutivo. Miembro de varias juntas directivas.
Montserrat Morales Corraliza
Vocal
Doctorada en Pedagogía, entre otras formaciones. Ideológicamente, es una mujer feminista, humanista y progresista. Cree firmemente en la libertad y en consecuencia en la plena igualdad. Le apasiona el poder transformador de la educación en vidas más plenas. Las Universidades Populares (UUPP) representan para ella, espacios vivos de libertad y aprendizaje, en una verdadera convivencia democrática. Aprendió con ellas, durante 30 años, a amar la oportunidad del aprendizaje como un derecho universal. Quisiera pasar por este mundo, contribuyendo en alguna medida a la dignidad de las personas que sufren exclusión injustamente. Coordinadora General de la Federación Española de Universidades Populares, desde hace tres décadas, y Coordinadora de la EFE FEUP Paca Aguirre.
Aurora Lechuga Rodríguez
Vocal
Doctora en Pedagogía en la Universidad Autónoma de México (UNAM). Realiza una investigación sobre La Educación Artística en las universidades de Artes Públicas de América Latina. Actualmente es Investigador en el C3 (Centro de Ciencias de la Complejidad) de la UNAM, en el proyecto de Ciencias, Arte y Complejidad. Adicionalmente es codirectora de tesis de doctorado en Pedagogía por la Universidad de Cundimarca en Colombia. Es docente en el Tecnológico Nacional de México. Ha organizado diversos Congresos Internacionales. Es integrante de la Red Kairós-Educación y también es coordinadora general de dos Redes: La Red FREI en su línea de investigación en Pedagogía y coordinadora de la Red de Jóvenes Investigadores Kairós.
Roberto Villers Aispuro
Vocal
Ingeniero Civil (CENETI) y Doctor en Urbanismo por la Universidad de París III, Sorbonne Nouvelle, Francia (1993). Internacionalista y planificador de la Educación Superior. Es Profesor de Carrera de la Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH) desde 1982. Ha ocupado diversos cargos en la Administración de la UNACH: Director del Centro de Estudios Indígenas, Director General de Planeación, Secretario Auxiliar de Relaciones Interinstitucionales y Coordinador de la Reforma Universitaria. Ha sido Director General del Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Chiapas y Vocal y Secretario de la Red Nacional de Consejos y Organismos Estatales de Ciencia y Tecnología. Vocal y Secretario del Consejo Directivo de la Asociación Mexicana para la Educación Internacional (AMPEI) y Coordinador de la Comisión de Internacionalización del Consorcio de Universidades Mexicanas (CUMEX).
ARTÍculos de los miembros
documentación
multimedia
UNESCO – Kairós. Un nuevo contrato social para la educación del siglo XXI
El Tercer Contrato Social de la Educación
#ForoUno de Kairós ¿Que educación necesitamos para la sociedad que queremos?
